读——唱——吟古诗教学尝试

《送元二使安西》教学设计

指导教师：张正富

教学内容：义务教育课程标准小语四年级上册第五单元第20课

教学目标：

1．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

2．教会学生用“读—唱—吟”的方法学古诗。

3．激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

教学难点：教会学生用“读—唱—吟”的方法学古诗。

教学准备：教学简易课件

教学时间：1课时

教学理念：

在教学中大胆采用“读—唱—吟”三步曲，以情感为主线，给课堂注入浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程。能力因有了感情才有动力；方法因有感情才有了灵性。在教学过程中，融入古曲，古乐等艺术形式与古诗相激荡与共和。使得课堂有活的意蕴和美的意境，真正做到情在自己读中感，理在自己读中悟。意“吟—唱”的魅力引领学生进行一次精神的洗礼，从而充分展示优秀古诗词的魅力。

一、解诗题，知诗人。

   1．教师板书题目，学生观察并思考：老师为什么要这样写？

   2．简介诗人。（这首诗的作者是……）

3．引导学生解读题目：老师为什么要这样写题目？（根据注释理解“送，元二，使，安西”等词）

   4．正确读题目。

 二、简介背景，引导读诗。

   （一）由“安西”介绍古诗背景。

   （二）常用方法读诗。

   1．出示古诗，指名朗读古诗。

   2．指名评价朗读效果，教师引导初步解诗悟情。（正“舍”音）

   3．齐读古诗。

   （三）独特方法读诗

   1．介绍新方法：引入“平仄规律”及诗句“两字一读”原则。

       师：什么叫做平仄的规律？在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调我们它分成两类，第一类我们称它为：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横（师板书一横）。如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。（平长）（引导以“渭城”为例教学生学生朗读）

    师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书一竖）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（板书：短）

    师：朝雨。雨字一读马上收。（生练读）

    师：两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出——”，而在古时侯，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入）入声归在仄声里面，所以在这首诗里这个“出”也读短促的仄声。

    （学生练习）

    师：标上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？（配上《阳关三叠》，闭上眼睛听，然后在教师的指挥下齐读。）。

    师：当你这样静静聆听我的朗读的时候，你的眼前仿佛看到些什么？（引导学生展开想象说“柳色、客舍”，板书“柳”、“客舍”）

   2．启发谈话悟情。

师：同学们请看。（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？满眼的荒漠，陪伴元二的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。这一路上，整整三千多公里当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。元二即将远行，此刻你，有没有什么话要对他说一说呀？

    3．齐读古诗。（解读“酒”，“故人”，逐渐擦去板书，揭示浓“情”，再读古诗。）

三、唱诗

    1．同学们，诗人读啊读，读已不能足以表达他这种情感，那我们就来唱吧。这首诗的乐曲很有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）

    师：第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）

    师：第二遍，如果你能行，那大家就一块儿跟我一起唱一唱，如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）

    师：能行了吗？（学生尝试）第三遍，我们不用音乐。试着回忆一下，看着我的手势，这回看着我的手势非常重要。

（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）

2．总结：读

四、吟诗

    师：同学们，按照平声长仄声短的规律我们来读（师读），和着《阳关三叠》的曲调来唱（师唱），把这两种混在一起儿就叫作——（板书：吟）

    师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说——吟诗作画，诗就是吟的。

    （师吟诗，学生跟吟）

    师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。（师生齐吟）

六、总结拓展（略）

以“情”谈话结束课堂。