“识字教学模式”课题研究总结
“识字教学模式”课题研究总结
杨忠萍
工作单位：云南省楚雄州禄丰县城南小学
联系电话：13529716269
【摘要】：多媒体教学环境下的识字教学，主要是通过多媒体技术综合视听与计算机的优势，将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。包括动画演示情境、图像情境、声音情境等，来激发学生识字的兴趣。然后让学生观察课件所提供的情景，分组讨论、探究识字的方法，教师适时指导纠正，培养学生识字的兴趣和正确的识字方法。这种在多媒体下的识字教学为学生提供了识字的生动境，学生能在这一情境中，交流互动，拓宽识字渠道，真正在“活动”中识字，提高课内外识字技巧。
【关键词】： 激发兴趣 趣味识字 拓宽渠道 探究方法
一、 研究目的
通过对本课题的研究，探索并总结“基于多媒体环境和建构主义理论下的新型识字教学模式”。从而在网络环境下拓宽学生课内外识字的技巧，提高学生的课内外识字能力，形成现代教育技术促进素质教育实施的办学特色。
二、研究过程
识字是阅读和表达的基础。《新课程标准》明确指出：“培养低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”长期以来，人们一直在探索，学生怎样才能准确而牢固地识记汉字的音、形、义，形成一定的识字能力的最佳途径。 有效的方法。
（一）理论学习
本次实验自2003年9月至今已一年了。2003年秋季学期初，在学校领导的大力支持下，总课题研究组结合理论和我校多媒体环境拟订出了课题研究方案，并组织成员认真学习了此次课题研究的相关理论知识，具体的研究方案和研究模式，研究方法，使研究成员对课题研究有了感性的认识和了解，为研究工作的顺利开展奠定了理论基础。在老师们的积极配合和学生的努力下，已取得初步成效。本实验班学生已初步学会运用信息技术辅助识字，在一定程度上提高了识字水平。
（二）模式初探
经过一年来本级组教师的探索研究，充分发挥我校多媒体资源的优势（主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣的识字情境，包括动画演示情境、图像情境等，来激发学生识字的兴趣。然后让学生观察这些图像、动画，随后分组讨论识字方法，交流汇报小组学习所得，教师对学生的汇报随时加以点评、激励，培养学生正确的识字方法和指导学生课外实在能力。这种在多媒体下的识字教学为学生提供了生动、活泼、有趣的识字情境，学生能在这些情境中交流互动，真正在“活动”中学会识字方法，掌握识字技巧，拓宽了课内外识字的渠道，传递信息和情感。）初步探索出了利用多媒体培养学生课内外识字能力的教学模式：
1、利用多媒体收集识字资料
课前，让学生利用高科技的方便快捷，从网上收集一些与本识字课相关的资料，为课堂上顺利开展识字教学铺好基石。如教学实践活动课《识字展示》时，我让学生课前在家长的指导下从网上收集各种识字方法、技巧等方面的相关资料。由于有了充分的准备，课堂上，学生踊跃参与活动，各种各样丰富的识字方法、识字小窍门让人大开眼界。不仅提高了学生的识字能力，而且让学生增长了不少网络知识。
2、多媒体创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，我根据小学生以形象思维为主的特点，借助多媒体精心创设声像并茂的识字情境，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到识字训练中去。如在进行人教版小学语文第一册识字4《操场上》教学时，利用多媒体课件展示美丽的校园操场，多彩多姿的体育大课堂活动图景，并要求学生观图读出图片下的活动名称。学生在已有表象的刺激下，纷纷举手读词学字，在借助电教媒体创设的环境中，他们产生了强烈的“学词识字”欲望，把“要我学”变为了“我要学”。这节课取得了较好的教学效果。
3、多媒体变换情境，趣味识字
为了让学生在识字中能更快更好的记住汉字的音、形、义，就要对汉字的构字特点进行了解。在教学带有提手旁的字时，为了让学生能知道这一偏旁的字都跟手有关。我用多媒体展示了一组小朋友提水、拔草、拉拔河、投沙包、摘苹果等活动图片，让他们在欣赏图片的同时，生动、形象的认识了同偏旁的一类生字，掌握了偏旁归类识字。
4、多媒体情境提示，使学生识字有法
要使学生能够快速、有效的识字，掌握识字方法，就必须充分利用多媒体，展示各种识字方法。在教学《拍手歌》识字时，我利用多媒体课件制作了相关动物图片，教学时，各种各样可爱的小动物活动的画面仿佛让学生置身于动物世界里，孩子们拍着小手尽情地玩着拍手歌叫出了自己喜欢的小动物的名字。认识了字宝宝，掌握了游戏识字的方法。使学生品尝到成功的喜悦，增强了他们探索其他识字方法的自信心和勇气。
5、多媒体参与评价，巩固识字
低年级的学生在识字过程中常常会出现多笔少点等情况，此时就需要及时让他们进行辨析、纠正。借助多媒体则可将生字的笔顺做成动画，在学生容易出错的笔画上反复播放，引导学生进行辨析。让学生反复观察、比较，找出易错原因，并再次练习，直至改正。
6、多媒体场境，拓宽识字渠道
在识字教学课上，还可利用多媒体场境，拓宽学生识字渠道。如商场场境、校园场境、标牌广告场境等，拓宽学生更多的自主识字空间，交流的平台。
7、利用网络，探究识字方法
结合识字教学中出现的各种新问题，指导学生利用丰富的网络资源，课后自主探究识字方法。
三、阶段成果
学生方面：
学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，掌握了课内外识字的技巧，在教师利用多媒体营造的轻松愉快的识字氛围中，学生乐于将课内外识字的技巧和方法与同学一起交流共享，学习的主体性充分发挥。课内外识字的能力得到了提高。
自身方面：
一年来，由于承担了本课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用，得到了各位听课教师的好评
四、今后的打算
在新的学年里，对初步探索出的识字教学模式将在级组语文教师中进行推广实践，不断总结、改进、创新，迎接课题组的验收。
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