结合学生实际让“主动教学”模式入住低年级课堂-禄丰县城南小学

结合学生实际让“主动教学”模式入住低年级课堂

作者：杨忠萍来源：本站原创发布时间：2012年01月14日

结合学生实际让“主动教学”模式入住低年级课堂

——2011年春季学期低段语文优质课小结

杨忠萍

5月9日至5月13日，低段语文组12位教师进行了优质课教学展示活动。活动中，所有教师都紧紧围绕“主动教育”这一研究主题，精心准备，各展所长，从不同方面展示了低年级语文学科实施“主动教育”模式以来所取得的成绩，顺利地完成了上课、观课、议课各项工作，在次，我把12位教师的感受和建议作了认真整理，向各位老师作如下汇报：

一、成功的方面

（一）课堂的组织和教学效果

按照教导处的研讨主题，此次优质课评选活动，所有的教师都紧紧围绕“主动教育”的“三三五”模式来进行教学的设计和展示，课前自学生成单（本）的操作、课中小组合作的开展、小白板的使用、教案格式的设计等，都力求结合学生实际，初步形成低段语文“主动教育”模式特点。

1、第一版块新课导入简洁明了，形式多样，充分调动了学生的学习积极性。如：周晓凤老师教学的《小伙伴》一文采用的是谈话导入，目的是训练学生说完整话。李培芬老师教学的《小白兔和小灰兔》、马永芳老师教学的《丑小鸭》都是故事导入，所不同的是一个是老师讲，一个是观看动画视频。李加春老师教学的《吃水不忘挖井人》、高丽莺老师教学的《蜜蜂引路》、木朝云老师教学的《两只小狮子》、梅树琼老师教学的《三个儿子》都是观图导入、但目的却不尽相同。

2、第二版块检查预习，小组合作氛围浓，学生的主动性在这个环节体现最充分。在此次课中，本组教师能根据低年级学生的特点，在“主动学习”模式的基础上，进行了大胆的创新尝试。（即把要求会写的生字放在指导写字的另一课时进行学习交流，把认字、好词推荐分开学习汇报，“课文内容我知道”环节我们用的是填空式了解。）这样一来，多数学生的主动性在这一环节得到充分体现，在教师的指导下，汇报形式具有年级特点，更多的学生拥有了展示预习生成的成果。

3、第三版块筛选问题，生成问题。各小组在交流问题时就把能解决的问题解决同时筛选出了有价值的问题。真正把课堂当成了学堂，学生或依据课题质疑或依据课文中的重点句子质疑，其质疑的能力得到加强，问题的质量也越来越高。

4、第四版块互动学习，品读感悟。此版块即解决筛选出的有价值的问题。在此次的优质课中，虽然是初次展示“主动学习”模式，但解决问题的方式能根据学生实际、学情的生成、文本的需求等灵活多样，有层次感。简单的问题自己解决，稍难一点儿的问题小组合作讨论，有难度的问题全班交流、教师点拨解决，课堂变得越来越开放，学生变得越来越主动。充分体现了教师主导、学生主体的教学观。

5、第五版块总结内化，链接新知。此环节虽然占时不多，但每一位教师都进行了巧妙的设计。如：高燕颖老师的听数量词儿歌巩固新知；李加春老师的图文结合回顾毛主席光辉的一生；梅树琼老师让学生知道老爷爷看到的是孝顺的儿子等。对学生进行了人文教育。

（二）教师的素质和学生的表现

1、12节课教学设计思路清晰，能依据学生实际、教学模式、文本特点等设计出符合各自风格的课，教学机敏，年轻教师富有激情，稍长一点的教师教态亲切自然、稳中求实，其感情都非常真挚，。

2、教师的教学语言简练，富有童真童趣，激励评价的方式灵活多样，有眼神、有手势、有语言。

3、学生小组合作学习训练有素，汇报发言有条理。

二、需要解决的困惑和存在的不足：

1、开展小组合作学习，学习基础差的学生，自觉性差的同学，参与度不高，汇报时得到锻炼的学生人数有限，长此下去，学生两极分化越来越严重。

2、应用此“模式”时，品词析句、指导朗读的时间少了许多，学生自主品读不够，感觉语文味不浓。

3、在品读感悟时，教师放手不够，引导过多，使小组合作学习的时间不够充分，少部分小组学习有“蜻蜓点水”之闲。

4、在梳理有价值的问题时，教师引导不够，学生提出的问题很多，但有价值的问题很少，有的甚至出现老师无引导，直接把问题给学生。

5、在汇报预习生成、筛选问题两个版块时预设不足，拖堂现象还存在。

6、学生在交流汇报时倾听的习惯急需在教学过程中培养和提高。